هدفت هذه الدراسة إلى بحث دور حركات التشكيل في التعرف البصري على الأفعال العربية المكتوبة لدى عينة من القراء العرب الناطقين بالعربية، ضمّت 20 قارئًا عاديًّا و20 قارئًا ضعيفًا، وجميعهم في الصف العاشر. تم استخدام مهمة القرار المعجمي، حيث عُرضت المحفزات في حالتين: مشكولة وغير مشكولة. أظهرت النتائج أن القراء العاديين تميزوا بدقة أعلى وزمن استجابة أقصر في الحالة غير المشكولة. بينما كان تأثير التشكيل على أداء القراء الضعفاء متفاوتًا بحسب المقاييس المستخدمة. وتُناقش النتائج في ضوء النتائج السابقة في الأدبيات، مع التركيز تركيزًا خاصًّا على دور المكونات الصرفية-الإملائية في التعرف البصري على الأفعال العربية.

ميز الكتابة العربية بنظام التشكيل (النقط التي توضع فوق الحروف أو تحتها لتمثيل الحركات القصيرة)، وهو ما يثير تساؤلات حول دوره في عملية القراءة. يهدف هذا المقال إلى تقديم أدلة جديدة حول تأثير التشكيل على التعرف البصري للكلمات، مع التركيز بشكل خاص على الأفعال العربية (الأوزان الصرفية) لدى فئتين من القراء: المتميزين والضعفاء في الصف العاشر.

يُعرِّف المقال ثلاثة أنواع رئيسية من الحركات القصيرة: الفتحة (التي تمثل صوت /a/ وتوضع فوق الحرف)، والكسرة (التي تمثل /i/ وتوضع تحت الحرف)، والضمة (التي تمثل /u/ وتوضع فوق الحرف). بالإضافة إلى ذلك، هناك علامات أخرى لا تمثل حروف علة قصيرة مثل السكون والشَّدّة، بالإضافة إلى علامات التنوين التي تؤدي وظائف نحوية.

تختلف النصوص العربية في تشكيلها؛ فالنصوص المألوفة للقراء المتمرسين تُكتب غالبًا بدون تشكيل (غير مشكولة)، بينما تُكتب النصوص الموجهة للمبتدئين أو الكلمات الغريبة بشكل مشكول بالكامل لدعم الدقة في القراءة. التشكيل يزيل الغموض عن الكلمات المتجانسة في الرسم (Homographs)، مثل كلمتي "جزر" (جُزُر: جمع جزيرة، أو جَزَر: نبات). في النص غير المشكول، يعتمد القارئ على السياق لفك هذا الغموض.

يشير المقال إلى جدل طويل الأمد بين الباحثين حول دور التشكيل. فمن ناحية، يرى بعض الباحثين أن التشكيل ضروري في جميع ظروف القراءة لأنه يجعل النص شفافًا ويقلل الغموض. ومن ناحية أخرى، تشير دراسات أحدث إلى أن التشكيل قد يبطئ القراءة ويقلل دقتها لدى القراء المتمرسين، وذلك بسبب "العبء البصري" الإضافي الذي تسببه هذه العلامات الصغيرة التي تشوش على الشكل البصري للكلمة المألوفة؛ أي إن التشكيل يصبح معلومات بصرية زائدة عن الحاجة (Redundant) تعيق المعالجة التلقائية.

وتدعم هذه الفكرة دراسات أخرى؛ ففي بعضها قرأ القراء المتميزون الكلمات غير المشكولة بدقة أعلى من المشكولة، مما يشير إلى أن الاعتماد على التشكيل يقل مع تطور الخبرة اللغوية وبناء معجم ذهني بصري قوي. كما وجدت بعض الدراسات أن القراء ذوي عسر القراءة كانوا أفضل في قراءة الكلمات غير المشكولة، وهو ما فُسِّر بصعوباتهم في المعالجة الصوتية التي يفترض أن التشكيل يدعمها.

التركيب الصرفي للفعل العربي ودوره

تتميز اللغة العربية بكونها لغة صرفية ثرية، حيث تُبنى الكلمات عادة من جذر ساكن (ثلاثي أو رباعي يحمل المعنى الأساسي) يُصبُّ في قالب أو وزن صرفي (يحدد المعنى الفئوي والبنية النطقية). هذا التركيب الصرفي ينطبق بشكل خاص على الأفعال. على سبيل المثال، الوزن "فَعَلَ" (مثل كَتَبَ، أَكَلَ) والوزن "يَفْعُلُ" (مثل يَكْتُبُ، يَأْكُلُ).

النقطة الجوهرية هنا هي أن حروف العلة القصيرة هي جزء لا يتجزأ من الوزن الصرفي، لكنها تُكتب في النص العادي على شكل تشكيل اختياري وليست حروفًا أصلية في الكلمة. لذلك، يتساءل المقال: هل يساعد وجود هذا التشكيل في التعرف البصري على الأوزان الصرفية للأفعال، أم يعيقه؟

تؤكد الدراسة أن القراء المتمرسين يمتلكون معرفة صرفية-إملائية تسمح لهم بالتعرف على مكونات الوزن الثابتة (مثل الميم الأولى في وزن "مَفْعَلَة")، مما يسهل التعرف على الكلمات حتى في غياب التشكيل. وهذا يتوافق مع نموذج "ثلاثي المستويات" لتعلم القراءة في اللغات السامية، والذي يتدرج من المعالجة الصوتية الحرفية إلى المعالجة المعجمية-البصرية المعتمدة على التشكيلات الصرفية.

هدفت الدراسة إلى اختبار الفرضية القائلة بأن التشكيل يعيق التعرف على الأفعال لدى القراء المتمرسين بينما قد يساعد القراء الضعفاء.

العينة: شارك 40 طالبًا ناطقًا بالعربية في الصف العاشر، تم تقسيمهم إلى:

• 20 قارئًا متميزًا (حصلوا على علامات طلاقة قرائية بين المئين 50 و75)
• 20 قارئًا ضعيفًا (حصلوا على علامات تحت المئين 16)

المادة التجريبية: استُخدمت مهمة اتخاذ قرار معجمي (Lexical Decision Task) حيث يقرر المشارك بسرعة ودقة ما إذا كان المثير المعروض فعلًا حقيقيًّا أم فعلًا زائفًا (Pseudoverb). تألفت المثيرات من:

• 80 فعلًا حقيقيًّا و80 فعلًا زائفًا، بُنيت جميعها من أربعة أوزان صرفية شائعة للأفعال في الماضي والمضارع
• عُرضت هذه المثيرات في حالتين: مشكولة بالكامل وغير مشكولة
• تم التحكم بطول الكلمات وعدد مقاطعها بدقة، حيث أن الكلمات المشتقة من الوزن نفسه متطابقة في هذه الخصائص

أظهرت النتائج اختلافًا واضحًا بين المجموعتين:

أولًا: من حيث الدقة:

• القراء المتميزون: كانوا أكثر دقة على نحو ملحوظ في التعرف على الأفعال الحقيقية غير المشكولة مقارنة بالمشكولة. أما بالنسبة إلى الأفعال الزائفة، فلم يظهر فرق ذو دلالة إحصائية بين الحالتين.
• القراء الضعفاء: لم يظهر أي فرق في دقة التعرف على الأفعال الحقيقية بين الحالتين (مشكولة وغير مشكولة). ولكن على نحو مثير للاهتمام، كانوا أكثر دقة في التعرف على الأفعال الزائفة المشكولة مقارنة بغير المشكولة. هذا يشير إلى أن التشكيل ساعدهم في معالجة الكلمات غير المألوفة (الزائفة).

ثانيًا: من حيث زمن الاستجابة:

• القراء المتميزون: كانوا أسرع في معالجة الأفعال الحقيقية غير المشكولة (بفارق حَدّي). لم يظهر فرق في سرعة معالجة الأفعال الزائفة.
• القراء الضعفاء: لم يظهر أي فرق ذو دلالة إحصائية في زمن الاستجابة بين الحالتين لا للأفعال الحقيقية ولا للزائفة.

تفسير النتائج ومناقشتها

تقدم الدراسة تفسيرًا متعدد الأوجه لهذه النتائج، بالاعتماد على نموذج المسارين المزدوج (Dual-Route Model) للتعرف البصري على الكلمات:

• القراء المتميزون والمسار المعجمي(Lexical Route): يمتلك هؤلاء القراء تمثيلات معجمية بصرية قوية للكلمات المألوفة، خاصة لمكونات الوزن الصرفي الثابتة. عندما يواجهون كلمة مثل "كَتَبَ"، فإنهم لا يحتاجون إلى قراءة كل حرف مع تشكيله، بل يتعرفون عليها كلها عبر "المسار المعجمي المباشر". في هذه الحالة، إضافة التشكيل تخلق "عبئًا بصريًّا زائدًا" (Redundant visual load) لا يقدم معلومات جديدة، بل يشتت الانتباه ويبطئ التعرف، وهو ما يفسر الأداء الأفضل للكلمات غير المشكولة.
• القراء الضعفاء والمسار غير المعجمي(Sub-lexical Route): يعاني القراء الضعفاء من ضعف في المعرفة الصرفية-الإملائية وتمثيلاتهم المعجمية غير فعالة. لذلك، يعتمدون اعتمادًا أكبر على "المسار غير المعجمي" الذي يحول الحروف إلى أصوات بشكل تسلسلي. بالنسبة إلى هؤلاء، يوفر التشكيل معلومات صوتية ضرورية تدعم هذه العملية، وخاصة مع الكلمات غير المألوفة أو الزائفة. هذا يفسر لماذا كان أداؤهم أفضل مع الأفعال الزائفة المشكولة: فالتشكيل ساعدهم في بناء تمثيل صوتي للمثير، بينما في غيابه كانت المهمة أكثر صعوبة. أما بالنسبة إلى الأفعال الحقيقية، فقد كان مستوى الصعوبة مرتفعًا في كلتا الحالتين لضعف بنيتهم المعجمية.
• الأفعال الزائفة عند القراء المتميزين: لماذا لم يستفد القراء المتميزون من التشكيل حتى مع الأفعال الزائفة؟ لأن الأفعال الزائفة في هذه الدراسة صُممت باحترام أوزان صرفية حقيقية، ولكن بجذور زائفة (غير موجودة في اللغة). هنا، اعتمد القراء المتميزون على معرفتهم بأن الجذر (وليس الوزن) هو العنصر الحامل للمعنى. فمجرد رؤية جذر زائف كان كافيًا لرفض المثير بسرعة كفعل غير حقيقي، بغض النظر عن التشكيل. بل إن التشكيل في هذه الحالة أضاف ضوضاء بصرية دون فائدة، مما قد يفسر الاتجاه نحو دقة أقل (وإن لم يكن دالًّا إحصائيًّا). وهذا دليل قوي على أن "المسار المعجمي" لا يقتصر على الكلمات الحقيقية فحسب، بل يشمل أيضًا التعرف على الأنماط الصرفية المستحيلة.

تخلص الدراسة إلى أن دور التشكيل في القراءة العربية ليس مطلقًا بل هو مشروط، يعتمد اعتمادًا حاسمًا على:

• مهارة القارئ: التشكيل يعيق القراء المتمرسين ويساعد القراء المبتدئين أو الضعفاء (وليس في كل الظروف).
• نوع المثير (كلمة حقيقية مقابل زائفة/غير مألوفة): التأثير السلبي للتشكيل يظهر بوضوح مع الكلمات المألوفة والحقيقية لدى المتمرسين، بينما يظهر تأثيره الإيجابي مع الكلمات غير المألوفة لدى الضعفاء.

الآثار التربوية (التطبيقات التربوية): تشير النتائج إلى أنه لا توجد مقاربة واحدة تناسب الجميع في تعليم القراءة العربية. بالنسبة إلى القراء المتميزين في الصف العاشر، من الأفضل استخدام نصوص غير مشكولة لتعزيز السرعة والطلاقة. أما بالنسبة إلى القراء الضعفاء، فلا يزال للتشكيل دور داعم، خاصة عند تقديم كلمات جديدة أو تدريبات على فك الترميز الصوتي.

حدود الدراسة ومقترحات للبحوث المستقبلية:

• صغر حجم العينة: توصي الدراسة بتكرارها على عينات أكبر.
• اقتصارها على أوزان عالية التكرار: ينبغي فحص أوزان أقل شيوعًا.
• عدم تقييم المهارات المعرفية واللغوية: يوصي الباحثون بإضافة مقاييس للوعي الصوتي والصرفي والإملائي.
• طبيعة صعوبات القراءة: نظرًا لعدم تجانس صعوبات القراءة، توصي الدراسة بتصنيف القراء الضعفاء إلى مجموعات فرعية (مثل عسر القراءة الصوتي، السطحي، العميق) لفحص كيفية تفاعل كل نوع مع التشكيل.
• اعتماد التصنيف على التحصيل فحسب: يقترح استخدام اختبارات تشخيصية أكثر تفصيلًا.

في الختام، يقدم هذا المقال أدلّة جديدة ومهمة تؤكد أنّ التشكيل في اللغة العربية، بالرغم من كونه أداة لإزالة الغموض، فإنه يمكن أن يتحول إلى عائق بصري يبطئ عمليات التعرف البصري التلقائية لدى القارئ المتمرس، وذلك بفضل اعتماده على البنية الصرفية-الإملائية العميقة للكلمة. هذا الفهم الدقيق لطبيعة المعالجة البصرية في اللغة العربية له انعكاسات مهمة على نظريات تعلم القراءة وتطوير المناهج التعليم.

Taha, H.; Ibrahim, R.; Taha, H. (2026). Visual word recognition and vowelization in Arabic: New evidence from verbal-patterns recognition. Visual cognition. 1-12. https://doi.org/10.1080/13506285.2026.2615359