يُعدُّ التحديد المبكر للطلاب المعرضين لخطر صعوبات القراءة أمرًا ضروريًا للتدخل الفعال والناجح، ومع ذلك، فإن أدوات الفحص الموثوقة والصالحة لتقييم القراءة باللغة العربية شحيحة. لذلك، قمنا بتطوير أداة سرد "التشخيص الذكي للقراءة بالعربية" SARD هي أداة تقييم عبر الويب تضم 16 مهمة تقيس مكونات متعددة لمهارات الصوتيات (الفونيكس)، مع إدارة آلية وتسجيل يعتمد على التعلم الآلي لبعض المهام. تهدف هذه الدراسة التجريبية الاستطلاعية إلى التحقق من موثوقية الأداة سرد SARD وصلاحية محتواها وصلاحية بنائها. طبقت الدراسة الأداة سرد SARD على 354 طالبًا من الناطقين الأصليين باللغة العربية في الصفوف من الثاني إلى السادس من مدارس في الإمارات العربية المتحدة. تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية الخاصة بكل صف دراسي، ومؤشرات الموثوقية، والارتباطات الجزئية، وتحليل المكونات الرئيسية. كان معامل كرونباخ ألفا لمهام فك التشفير السبع (0.91)، وتراوحت ارتباطات المادة بالدرجة الكلية من 0.62 إلى 0.84. أظهر تحليل المكونات الرئيسية وجود عامل رئيسي واحد يفسر 67% من التباين، كما فصل التجميع الهرمي بين المهام على مستوى الحروف والمهام على مستوى الكلمات. نقدم في هذه الدراسة أول دليل على أن الأداة سرد SARD هي أداة موثوقة وصالحة لتقييم مهارات الصوتيات في اللغة العربية. ستركز الدراسات المستقبلية على استكشاف موثوقية إعادة الاختبار والصدق المحكي، وتوسيع نطاق السكان ليشمل دولًا مختلفة.

تحقق الدول العربية باستمرار نتائج أقل من المستوى الدولي في مهارات القراءة وفقًا لدراسة بيرلز (PIRLS) يواجه متعلمو اللغة العربية العديد من الخصائص اللغوية والإملائية الفريدة التي تؤثر في اكتسابهم للقراءة. على سبيل المثال، تتكون الأبجدية العربية من 28 حرفًا، غالبًا ما يتم تجميعها وفقًا للتشابه البصري ويتم التمييز بينها بعدد أو موقع النقاط. تختلف أشكال الحروف وفقًا لموقعها (أول، وسط، أو آخر الكلمة) واتصالها داخل الكلمات، مما يجعل التعرف البصري مرتبطًا بالسياق؛ وقد تبين أن هذه الميزات المتعلقة بالاتصال تؤثر على التعرف على الكلمات عبر مستويات الكفاءة المختلفة. ميزة رئيسية أخرى هي استخدام علامات التشكيل التي تمثل حروف العلة القصيرة والعلامات الصوتية أو النحوية الأخرى. في النصوص المشكولة بالكامل، والتي تُستخدم عادةً للمتعلمين، تسهل هذه الحركات عملية فك التشفير وتقلل من الغموض. ومع ذلك، فإن دور التشكيل لا يزال محل نقاش، حيث تشير الأدلة إلى أنه قد يعزز الدقة ويسبب حملًا بصريًا زائدًا اعتمادًا على السياق ومستوى الكفاءة. وعلاوة على ذلك، تعاني اللغة العربية من الازدواجية اللغوية الكلاسيكية، حيث تستخدم اللغة العربية الفصحى الحديثة في السياقات الرسمية وتستخدم اللهجات الإقليمية المتنوعة في الكلام اليومي. يؤثر هذا الانقسام اللغوي على الوعي الصوتي وتطور القراءة والكتابة. وقد ثبت أنه يؤثر على المعالجة النحوية والصرفية في الدراسات السلوكية والفسيولوجية الكهربائية. ونظرًا لخصائص تعلم اللغة العربية هذه، فإن الكشف المبكر عن صعوبات القراءة أمر بالغ الأهمية للتدخل في الوقت المناسب؛ ومع ذلك، وعلى حد علمنا، لا توجد حاليًّا أدوات تشخيصية للغة العربية قابلة للتطبيق في الفصول الدراسية وتمتلك ثباتًا وصدقًا نفسيًا مقنعين. في القياس التربوي، التحقق من صحة أداة التقييم هو عملية قائمة على الأدلة تفحص صفات متعددة للأداة، بما في ذلك الثبات (كالاتساق الداخلي)، وصلاحية المحتوى، وصلاحية البناء. وبناءً على ذلك، قمنا بتطوير أداة "التشخيص الذكي للقراءة بالعربية" (SARD)؛ فـ"سرد" هي أداة تقييم عبر الويب مصممة لتقييم مكونات متعددة من مهارات الصوتيات في اللغة العربية لتوفير ملف تعريف شامل لمهارات فك التشفير والفهم لدى المتعلمين، مع إدارة آلية وتسجيل يعتمد على التعلم الآلي لبعض المهام. تفحص هذه الدراسة التجريبية الاتساق الداخلي والصدق لأداة سرد (SARD) بوصفها خطوة أولية نحو تأسيسها أداة فحص موثوقة وصالحة لمهارات القراءة باللغة العربية لدى الأطفال في سن المدرسة، وتحديدًا المتعلمين في الصفوف من الثاني إلى السادس.

تقدم المدارس إلى الأداة سرد (SARD) من خلال ملء نموذج تسجيل عبر الإنترنت على الموقع:

www.arabicsard.com

بعد الموافقة والتحقق من وضع المدرسة المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم، يقوم النظام تلقائيًا بإرسال بيانات تسجيل الدخول إلى المدرسة عبر البريد الإلكتروني. عند الطلب، يتم توفير نموذج تسجيل لأولياء الأمور. تقوم المدرسة بتعيين منسق لتسجيل الدخول إلى المنصة وتحميل معلومات الطلاب. تشمل المعلومات الديمغرافية التي يتم جمعها الاسم، والمستوى الصفي، وتاريخ الميلاد، والجنسية، وما إذا كانت اللغة العربية لغةً أمًّا أم لا. لأغراض البحث والنشر، يتم إخفاء هوية جميع البيانات لأغراض الدراسة، وليس للباحثين إمكانية الوصول إلى أسماء الطلاب. خصوصية البيانات وأمنها هي شواغل قصوى للمدارس. في الأداة سرد (SARD)، يتم تزويد كل مدرسة ببوابة آمنة ومخصصة لتحميل معلومات الطلاب. تتمتع المدارس بالمرونة لتحميل بيانات الطلاب بالطريقة التي تفضلها، مثل استخدام معرفات الطلاب، أو الأحرف الأولى من الأسماء، أو أي طريقة أخرى تختارها. وبالتالي، بالنسبة إلى سرد (SARD)، يظل الطلاب الذين يؤدون التقييم مجهولي الهوية. تتم مشاركة نتائج التقييم حصريًا مع إدارة المدرسة عبر بوابتهم، ولا تتم مشاركة أي بيانات مع أطراف ثالثة. تستخدم الأداة (SARD) جميع نتائج التقييم بشكل مجهول لوضع معايير عالمية لمقاييسها، مصنفة حسب الجنس، والعمر، والجنسية، والصف، والمهمات.

جلسة الاختبار

يتم إجراء اختبار الأداة سرد (SARD) في فصل دراسي هادئ. يتم تزويد كل طالب بجهاز حاسوب أو جهاز لوحي مزود بميكروفون ومكبر صوت. يتم وضع الطلاب على مسافة مترين من بعضهم البعض لتقليل الضوضاء الخلفية التي قد تؤثر على تسجيل إجاباتهم. يقوم المنسق بتسجيل الدخول نيابة عن الطالب، مما يضمن أن الجهاز جاهز للطالب لبدء التقييم. تقدم الأداة مثالًا مفصلاً عن كيفية الإجابة. يتم جعل التعليمات مسموعة لجميع المهام. يبدأ الطالب التقييم بشكل مستقل بمجرد أن يصبح الجهاز جاهزًا. يتوفر المنسقون لتقديم دعم إضافي للطلاب، على سبيل المثال، طلاب الصفين الأول والثاني. المدة القصوى للتقييم هي 90 دقيقة. يمكن للطالب إنهاء التقييم مبكرًا. يمكن للطلاب إيقاف الاختبار مؤقتًا أو الانسحاب منه في أي وقت دون تقديم سبب أو تحمل أي عقوبات. لا يتم تقديم أي تعويض مالي للطلاب أو المدارس مقابل المشاركة. بمجرد الانتهاء، يقوم الطالب بتسجيل الخروج من النظام، وتقوم المنصة تلقائيًا بإنشاء تقارير فردية، ويستلم المعلم أو المسؤول تقرير نتائج التقييم.

وصف المهمات

تشتمل البطارية على 16 مهمة للصفوف من الثاني إلى السادس.

مهمة قراءة الحروف في شكل منفصل

تقوم المهمة بتقييم معرفة أسماء الحروف العربية المقدمة في شكل منفصل. تقيس المهمة كلا من مستوى التعرف والاسترجاع. يتم تقديم 28 حرفًا للمشارك، واحدًا تلو الآخر، على الشاشة. يتم عرض الحروف بترتيب عشوائي. يُطلب من المشارك قراءة الحروف بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 2.5 ثانية. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يتم حساب إجمالي وقت إنجاز المهمة والدرجة.

مهمة قراءة الحروف في شكل متصل

تقوم المهمة بتقييم معرفة أسماء الحروف العربية المقدمة في أشكال متصلة. تقيس كل من التعرف والاسترجاع. لضمان التغطية الكاملة للأبجدية العربية، يتم تقديم بعض الحروف في شكلها المتصل إما في الموضع الأول أو الأوسط أو الأخير من الكلمة. على هذا النحو، يتم تقديم 36 محفزًا (مثيرًا) من الحروف للمشارك على الشاشة. يتم عرض الحروف بترتيب عشوائي. يُطلب من المشارك قراءة الحروف بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 2.5 ثانية. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يتم حساب إجمالي وقت إنجاز المهمة والدرجة.

مهمة قراءة المقاطع

تقوم المهمة بتقييم عمليات فك التشفير الصوتي الأساسية المطلوبة لتقطيع ومزج الصوتيات في المقاطع العربية القصيرة والطويلة. يمكن أن تكون المقاطع العربية قصيرة، وتتكون من حرف ساكن وحرف علة قصير، أو طويلة، وتتكون من حرف ساكن وحرف علة طويل. تتضمن المهمة 28 مقطعًا في المجموع. يجب على المشارك قراءة المقاطع المعروضة بصوت عالٍ. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يُطلب من المشارك قراءة المقاطع بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 2.5 ثانية. يتم حساب إجمالي وقت إنجاز المهمة والدرجة.

مهمة قراءة الكلمات الحقيقية

قد تظهر الكلمات المكتوبة باللغة العربية مع تشكيل كامل أو بدونه.

• مهمة قراءة الكلمات الحقيقية دون شكْل بالنسبة إلى القُرّاء المهرة، عادة ما يكون الشكل غائبًا. تقوم المهمة بتقييم طلاقة القراءة الشفوية للكلمات العربية الحقيقية دون شكل كامل. تقيس تلقائية التعرف على الكلمات المألوفة المكتوبة. تتضمن هذه المهمة 28 عنصرًا من الكلمات غير المشكولة. يُطلب من المشاركين قراءة الكلمات بصوت عالٍ كما تظهر على الشاشة. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يُطلب من المشارك قراءة الكلمات بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 3 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

• مهمة قراءة الكلمات الحقيقية مع الشكل تقوم المهمة بتقييم طلاقة القراءة الشفوية للكلمات العربية الحقيقية مع التشكيل الكامل. تقيس تلقائية التعرف على الكلمات المألوفة المكتوبة مع الحركات. تتضمن هذه المهمة 30 عنصرًا: كلمات مشكولة بالكامل. يقرأ المشاركون الكلمات بصوت عالٍ كما تظهر على الشاشة. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يُطلب من المشارك قراءة الكلمات بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 3 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

مهمة قراءة الكلمات الشبيهة بالكلمات (الكلمات المزيفة)

تقوم المهمة بتقييم كفاءة عمليات فك التشفير الصوتي عند قراءة كلمات عربية جديدة (ليست حقيقية). تتضمن هذه المهمة 25 كلمة، بما في ذلك كلمات مزيفة تم إنشاؤها وفقًا لصيغ صرفية عربية متكررة. يتم تقديم الكلمات المزيفة مع تشكيل كامل، مع ظهور كلمة مزيفة واحدة على الشاشة في كل تجربة. يجب على المشارك قراءة العناصر بصوت عالٍ. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون. يُطلب من المشارك قراءة الكلمات بأسرع وقت وبدقة ممكنة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 3 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

مهمة قراءة النص

تقوم المهمة بتقييم طلاقة القراءة الشفوية للكلمات الحقيقية المضمنة في مقاطع سياقية. لا تقيم المهمة الفهم بل الطلاقة. تم تكييف النصوص لتتناسب مع خصائص المستوى الصفي بما يتوافق مع مواد القراءة المدرسية. على سبيل المثال، الصف الأول: تلقى 17 محفزًا (كلمة)، الصفان الثاني والثالث: 71 محفزًا، والصفوف الرابع والخامس والسادس: 215 محفزًا. يتم عرض كل نص على شاشة الحاسوب، ويُطلب من المشاركين القراءة بصوت عالٍ ووضوح. لم يتم تحديد حد زمني. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

مهمات التسمية

تقيس هذه المهمات كفاءة سرعة الاسترجاع اللفظي استجابةً للمحفزات البصرية المألوفة. في الأدبيات، تُعترف بمهام التسمية السريعة كمتنبئات موثوقة لطلاقة القراءة الشفوية لأنها تحاكي متطلبات الاسترجاع الصوتي اللفظي التي تنطوي عليها قراءة الحروف والكلمات، فقد أظهرت الدراسات أن سرعة التسمية السريعة ترتبط ارتباطًا قويًا بطلاقة القراءة بشكل عام، وخاصة بطلاقة قراءة الكلمات الشفوية. وفقًا لذلك، أدرجنا ثلاث مهام تسمية في بطارية "سرد".

• مهمة تسمية الحروف يتم عرض خمسة أحرف بترتيب عشوائي، مع تكرار كل حرف عشر مرات، مما يعطي 50 محفزًا في المجموع. يُطلب من المشاركين تسميتها بأسرع وقت وبدقة ممكنة. يتم تسجيل معدل الاسترجاع اللفظي لأشكال الحروف. المدة الزمنية لكل سؤال هي 5 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

• مهمة تسمية الأرقاميتم عرض خمسة أرقام بترتيب عشوائي، كل رقم مكرر عشر مرات، ليصبح المجموع 50 محفزًا رقميًا. يقوم المشاركون بتسميتها بأسرع وقت وبدقة ممكنة. يتم قياس معدل الاسترجاع اللفظي لأشكال الأرقام. المدة الزمنية لكل سؤال هي 5 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

• مهمة تسمية الأشياءيتم عرض خمسة أشياء مألوفة بترتيب عشوائي، كل شيء مكرر 10 مرات، مما يعطي 50 محفزًا. يقوم المشاركون بتسميتها بسرعة وبدقة. يتم قياس معدل الاسترجاع اللفظي لأشكال الأشياء. المدة الزمنية لكل سؤال هي 10 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس إجمالي وقت القراءة والدرجات.

مهمة فهم المسموع

تقوم المهمة بتقييم فهم المسموع باللغة العربية الفصحى. تقيس كفاءة معالجة اللغة الشفوية، والتي تسهم في فهم أوسع لمعالجة اللغة. تم تقديم نصوص مناسبة للعمر، تم تعديل طولها وتعقيدها وفقًا لمستوى الفئة العمرية. على سبيل المثال، الصف الأول: تلقى 33 محفزًا (كلمة)، الصفان الثاني والثالث: 89 كلمة، والصفوف الرابع والخامس والسادس: 203 كلمات. يستمع المشارك إلى النص عبر سماعات الرأس ويطلب منه فورًا الإجابة على أسئلة متعددة الخيارات تقيم المعرفة الصريحة والضمنية. يتم تقييم الأداء من خلال الدرجة والسرعة (الوقت الإجمالي الذي استغرقه الطالب للإجابة على سؤال). لم يتم تحديد حد زمني.

مهمة فهم المقروء

تقوم المهمة بتقييم فهم المقروء باللغة العربية الفصحى. يتم تقييم فهم المقروء من خلال تقديم نص مكتوب للمشارك. يمكن للمشاركين التحكم في وتيرة القراءة ويمكنهم التنقل ذهابًا وإيابًا عبر النص. تم تقديم نصوص مناسبة للعمر، تم تعديل طولها وتعقيدها وفقًا لمستوى الفئة العمرية. على سبيل المثال، الصفان الثاني والثالث: 76 كلمة - 5 أسئلة، الصفوف الرابع والخامس والسادس: 140 كلمة - 6 أسئلة. بعد الانتهاء من القراءة، أجاب المشاركون على أسئلة متعددة الخيارات تقيم الفهم الصريح والاستنتاجي. تم قياس الأداء من خلال الدرجة والسرعة (الوقت الإجمالي الذي استغرقه الطالب للإجابة على سؤال). كانت المدة الزمنية لكل سؤال 10 ثوانٍ.

مهمة الوعي الصوتي

تم تقييم الوعي الصوتي باستخدام مهمة حذف صوتي. تقيس المهمة عمليات الذاكرة العاملة اللفظية. سمع المشارك كلمة ثم طُلب منه حذف مقطع لفظي معين وإنتاج الشكل المتبقي بصوت عالٍ. الافتراض الأساسي هو أنه كلما زادت حساسية المشارك للبنية الصوتية للكلمات، كلما تمكن من إجراء مثل هذه التلاعبات بكفاءة أكبر. تضمنت المهمة 15 عنصرًا. يتم تسجيل الإجابات عبر ميكروفون وتحليلها لكل من الدرجة والسرعة. المدة الزمنية لكل سؤال هي 15 ثانية. يتم حساب مقاييس السرعة والدرجة.

مهمة القرار الإملائي

تقوم المهمة بتقييم كفاءة التمثيلات الإملائية للكلمات العربية المكتوبة فيما يتعلق بعمليات التهجئة الدقيقة والتعرف بطلاقة على الكلمات المكتوبة. تتضمن المهمة 23 عنصرًا. يُطلب من المشارك اختيار نموذج التهجئة الصحيح من بين المشتتات المتجانسة صوتيًا لكلمة معينة. يتم قياس الأداء من خلال الدرجة والسرعة. لم يتم تحديد حد زمني.

مهمات الذاكرة اللفظية

تقيس هذه المهام عمليات الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة اللفظية.

• مهمة الذاكرة اللفظية الفورية تقوم هذه المهمة بتقييم الذاكرة اللفظية قصيرة المدى. يكرر المشاركون تسلسلات الأرقام فور سماعها. تبدأ التسلسلات برقمين وتزداد في الطول تدريجيًا. المدة الزمنية لكل سؤال هي 7 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس السرعة والدرجة.

• مهمة الذاكرة العاملة اللفظية تقوم هذه المهمة بتقييم الذاكرة العاملة اللفظية، والتي تؤدّي دورًا مركزيًّا في معالجة المعلومات والتعلم. يسمع المشاركون سلسلة من الأرقام ويجب عليهم تكرارها بترتيب عكسي. المدة الزمنية لكل سؤال هي 7 ثوانٍ. يتم حساب مقاييس السرعة والدرجة.

المشاركون

كان المشاركون 354 طالبًا ناطقًا بالعربية (178 فتاة، 176 فتى) في الصفوف من الثاني إلى السادس من دولة الإمارات العربية المتحدة. كان متوسط العمر 10.75 سنة (الانحراف المعياري = 1.63). كان عدد طلاب الصف الثاني 87 طالبًا، والصف الثالث 72 طالبًا، والصف الرابع 55 طالبًا، والصف الخامس 68 طالبًا، والصف السادس 72 طالبًا. كان جميع المشاركين يتمتعون ببصر وسمع طبيعيين وليس لديهم اضطرابات تعلم أو نمائية معروفة. تم الحصول على موافقة مستنيرة من الآباء أو الأوصياء القانونيين، وتم الحصول على موافقة شفهية من كل طفل وفقًا للمبادئ التوجيهية الأخلاقية المؤسسية.

الإحصاءات الوصفية

زاد متوسط الأداء باستمرار من الصف الثاني إلى الصف السادس، مما يشير إلى تطور واضح مرتبط بالعمر. بالنسبة للمقاييس المعرفية والصوتية (تسمية الصور، تسمية الحروف، تطابق الحروف والأصوات، تسمية الأرقام، القرار الإملائي، الوعي الصوتي، والذاكرة العاملة الصوتية)، لوحظت أكبر المكاسب في الصفوف الدنيا، مع وصول الأداء إلى مستويات سقفية وتقليل التباين في الصفوف العليا. بالنسبة إلى مهمات القراءة وفك التشفير (فهم المقروء، قراءة الحروف، قراءة الحروف الموضعية، قراءة الكلمات المزيفة، قراءة الكلمات، قراءة الكلمات المشكولة، قراءة الجمل، وقراءة النص المتصل)، زادت الدقة تحت القيد الزمني بشكل مطرد مع الصف. أظهرت المهام على مستوى الحروف استقرارًا مبكرًا، في حين أن المهام التي تتطلب الوصول إلى المعجم والتكامل، وخاصة قراءة الكلمات المزيفة، وقراءة الجمل، وقراءة النص المتصل، استمرت في إظهار تحسن وتباين أكبر بين الأفراد في الصفوف العليا. بشكل عام، تتفق الصيغ حسب الصف مع المسارات المتوقعة لتطور القراءة باللغة العربية وتدعم قابلية تفسير الدرجات على

مستوى المهام.

الموثوقية (الاتساق الداخلي)

كان معامل كرونباخ ألفا لدرجات دقة فك التشفير السبع هو 0.914. تراوحت ارتباطات المادة بالدرجة الكلية من 0.62 إلى 0.84، مما يشير إلى أن كل مهمة ساهمت بشكل ذي مغزى في الدرجة المركبة.

صلاحية البناء

الصلاحية التقاربية

تباينت ارتباطات سبيرمان بين مهام فك التشفير في SARD وفهم قراءة النص باختلاف الصفوف. في الصف الثاني، ظهرت ارتباطات كبيرة للكلمات الحقيقية، والكلمات المشكولة، والكلمات المزيفة، وقراءة النص. بحلول الصف السادس، ظل فك تشفير الكلمات المزيفة مهمًا، وأظهرت قراءة النص أقوى ارتباط. كانت الارتباطات على مستوى الحروف ضعيفة بشكل عام أو غير ذات دلالة إحصائية، بما يتفق مع تأثيرات السقف.

الصلاحية التمييزية

أدت الارتباطات الجزئية التي تتحكم في دقة تسمية الحروف إلى تقليل الارتباطات على مستوى الحروف إلى ما يقرب من الصفر، في حين ظلت التأثيرات في مستوى الكلمات معتدلة. على سبيل المثال، في الصف الرابع، بالنسبة إلى الحروف الموضعية، كان معامل الارتباط الجزئي منخفضًا وغير دال إحصائيًا، بينما في الصف السادس، بالنسبة إلى الكلمات المشكولة والكلمات المزيفة، ظلت معاملات الارتباط الجزئي معتدلة ودالّة إحصائيًّا.

على الرغم من أن النتائج الحالية أظهرت اتساقًا داخليًا قويًا وارتباطات قابلة للتفسير بين المهام، مما يشير إلى أن الأداة سرد (SARD) تلتقط بشكل موثوق البنية الكامنة للمهارات الفرعية للقراءة باللغة العربية، فإن الصلاحية المحكية ضرورية لتحديد ما إذا كانت نقاط القوة النفسية هذه تترجم إلى دقة تشخيصية. علاوة على ذلك، فإن التحقق الطولي (المدى الطويل) سيسمح بفحص الصلاحية التنبئية لـ SARD: سواء كان أداء الصفين الثاني والثالث يتنبأ بشكل موثوق بنتائج فهم المقروء والطلاقة في الصفوف اللاحقة. من شأن القيام بذلك أن يرسخ تعميم حدود الأداة سرد (SARD) التشخيصية ومتانتها في مواجهة الاختلافات اللغوية.

نستنتج أن أداة سرد (SARD) هي أداة موثوقة وصالحة لفحص صعوبات القراءة باللغة العربية في المدارس الابتدائية. أظهرت الأداة سرد (SARD) موثوقية ممتازة، واتساقًا داخليًا، وأظهرت صلاحية تقاربية وتمييزية. أكدت تحليلات المكونات الرئيسية والتجميع الهرمي أيضًا أن الأداة سرد (SARD) تقيس بشكل أساسي عامل قراءة كامنًا واحدًا مع التمييز بين المهارات على مستوى الحروف والمهارات على مستوى الكلمات.

Ahmad Nazzal, Hanada Taha Thomure, Haitham Taha, Rana Nazzal, Rabab Saleh. (2026). First Evidence of Reliability and Validity of SARD: An Exploratory Pilot Study in UAE Primary-Grade Native Arabic Readers, Not published paper