تشير مجموعة كبيرة من الدراسات إلى أن توفير برامج تعليمية عالية الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة، ضمن مجال تنمية الطفولة المبكرة، يمكن أن يؤثر إيجابًا في المهارات المعرفية واللغوية والتعليمية العامة للأطفال، والتي يحتاجون إليها للتفوق لاحقًا في المدرسة. كما أن هذه البرامج قادرة على تعزيز النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال. وبالرغم من أن برامج تعليم الطفولة المبكرة ليست إلزامية بشكل عام في دول الخليج العربي حاليًا، فإن النقاش حول أهمية هذه البرامج التي تستخدم العربية بوصفها لغة تدريس بدأ يبرز كأحد الموضوعات الحيوية في هذا المجال. تركز هذه الورقة على تعليم الطفولة المبكرة في دول مجلس التعاون الخليجي، ولغة التدريس، والمناهج الجديدة لتعليم اللغة العربية في هذه المرحلة، بالاستفادة من جوانب علم تعليم القراءة، والخصائص اللغوية العربية، بما في ذلك ازدواجية اللغة، وعلم الصرف، والطلاقة الشفهية في اللغة العربية الفصحى، باعتبارها الأساس لما يعرفه الأطفال وما يمكنهم فعله باللغة. ويأتي تطوير هذه المناهج الجديدة لتعليم اللغة العربية وتعلّمها في مرحلة الطفولة المبكرة بدعم من دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي، كأحد الحلول للتحديات التي يواجهها الآباء والمدارس والمجتمع في مجال القرائية العربية المبكرة. وتتناول الورقة أيضًا القضايا المرتبطة بصنع السياسات، والجوانب الاقتصادية المتعلقة بتوفير اللغة العربية في برامج تعليم الطفولة المبكرة بدول مجلس التعاون الخليجي.

يؤكد الباحثون في مجال تنمية الطفولة المبكرة أن السنوات الأولى من حياة الطفل، من الولادة حتى سن الثامنة، تمثل فترة حاسمة في نموه المعرفي واللغوي والوجداني. وقد أظهرت عقود من البحث العلمي أن برامج التعليم الجيدة في هذه المرحلة تؤثر إيجابًا في قدرات الأطفال الأكاديمية المستقبلية، وفي تطورهم الاجتماعي والعاطفي. وبالرغم من أن برامج تعليم الطفولة المبكرة ليست إلزامية بعد في دول الخليج العربي، فإن النقاش حول أهميتها - خصوصًا عندما تستخدم اللغة العربية كلغة تدريس - يبرز كأحد الموضوعات المحورية في المنطقة.

تنمية الطفولة المبكرة: المفهوم والأهمية

تعرف تنمية الطفولة المبكرة بأنها عملية ديناميكية ومتسلسلة ينمي من خلالها الطفل قدراته الأساسية التي تشمل الصحة والتغذية والحماية والتحفيز المبكر. وقد اعترف المجتمع العالمي بأهمية هذه المرحلة من خلال اتفاقية حقوق الطفل وأهداف التنمية المستدامة، وتحديدًا الهدف 4.2 الذي يدعو الدول إلى ضمان حصول جميع الأطفال على تعليم جيد في مرحلة الطفولة المبكرة بحلول عام 2030.

تتطور أدمغة الأطفال بسرعة هائلة خلال هذه الفترة، حيث تتشكل مليارات الوصلات العصبية بتفاعل معقد بين العوامل الوراثية والبيئية والاجتماعية والاقتصادية. وهذا ما يجعل الطفولة المبكرة فترة فرص هائلة للنمو، وفترة محورية للاستثمار في رأس المال البشري.

الجانب الاقتصادي لتعليم الطفولة المبكرة

يرتبط التعلم الأساسي ارتباطًا مباشرًا بنجاح الطلاب في المدرسة وفي حياتهم المهنية والشخصية. فمن دون مهارات قوية في القراءة والكتابة والحساب والمهارات الاجتماعية والعاطفية، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة.

يشير مؤشر رأس المال البشري إلى إمكانات الطفل المولود اليوم لأن يصبح عضوًا منتجًا في المجتمع عند بلوغه سن الثامنة عشرة. في دول مجلس التعاون الخليجي، يتراوح هذا المؤشر بين 0.56 و0.67، مما يعني أن الطفل المولود اليوم سيحقق ما بين 56% و67% فقط من إمكاناته الكاملة.

أظهرت دراسة تقييم برنامج "بيري" لمرحلة ما قبل المدرسة في ميشيغان الأمريكية أن كل دولار يُستثمر في برامج تعليم الطفولة المبكرة يحقق عائدًا يصل إلى 8.70 دولار. كما قدرت دراسات أخرى أن معدل العائد الاجتماعي لهذه البرامج يتراوح بين 7% و10%، وهو عائد مرتفع مقارنة بالعديد من أشكال الإنفاق الحكومي الأخرى.

تشهد منطقة الخليج العربي منذ السبعينيات تدفقًا متزايدًا للقوى العاملة متعددة الجنسيات. في الإمارات وقطر، يشكّل المقيمون من جنسيات مختلفة قرابة 90% من إجمالي السكان. وفي الكويت تصل نسبتهم إلى 70%، بينما تتراوح في البحرين وعمان والسعودية بين 41% و52%.

هذا التنوع الديمغرافي، إلى جانب قوى العولمة، غيّر المشهد اللغوي في المنطقة تغييرًا كبيرًا. وبالرغم من أن العربية والإنجليزية ما زالتا تهيمنان، فإن أكثر من مئة لغة أخرى تتعايش في هذه المنطقة. لكن هذا التنوع جاء بتحديات، أبرزها تراجع دور اللغة العربية لتحتل مرتبة ثانوية في التعليم الخاص، بما في ذلك تعليم الطفولة المبكرة، وفي الأماكن المشتركة ووسائل التواصل الاجتماعي.

الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن الاعتماد الكبير على المساعدات المنزليات (المربيات) دفع العديد من الأسر العربية إلى استخدام الإنجليزية في المنزل، مما يحرم الأطفال من التعرض الطبيعي للغتهم الأم.

واقع تعليم الطفولة المبكرة في دول الخليج

بالرغم من زيادة عدد الحضانات ورياض الأطفال الحكومية في دول الخليج، فإن هناك نقصًا حادًا مقارنة بالطلب المتزايد. هذا يضطر الآباء الذين لا يجدون مقاعد لأطفالهم إلى إما إبقائهم في المنزل مع مربيات لا يتحدثن العربية، أو إلحاقهم برياض أطفال خاصة باهظة الثمن تتبنى الإنجليزية كلغة تدريس في الغالب.

في السعودية، بلغت نسبة الأطفال الملتحقين برياض الأطفال عام 2020 نحو 6.2% فقط. في قطر، تعمل الحكومة حاليًا على توسيع مرافق الطفولة المبكرة بعد تعديل قانون في 2024 يسمح ببدء التعليم من سن الثالثة. في عُمان، يُقرّ التعليم المبكر كجزء من رؤية 2040، لكن الالتحاق برياض الأطفال ليس إلزاميًا. أما في الإمارات، فبالرغم من أن الالتحاق ليس إجباريًا، فإن نسبة المشاركة مرتفعة جدًا، حيث تتجاوز 90%، لكن معظم هذه الرياض تدرس بالإنجليزية.

في خطوة إيجابية، أصدرت دبي وأبوظبي توجيهات تلزم جميع المدارس الخاصة بتدريس اللغة العربية لما لا يقل عن 240 دقيقة أسبوعيًا ابتداءً من سبتمبر 2025.

أثر التعليم المبكر في التحصيل الدراسي

استخدمت دراسة أجريت بالشراكة مع اليونسكو بيانات من دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم لعام 2019 لاستكشاف العلاقة بين الالتحاق برياض الأطفال ونتائج الصف الرابع. أظهرت النتائج أن المشاركة في تعليم الطفولة المبكرة كان لها تأثير إيجابي واضح على أداء الطلاب.

كانت الفجوة في الدرجات بين الطلاب الذين التحقوا بمرحلة ما قبل المدرسة لمدة ثلاث سنوات أو أكثر والذين لم يلتحقوا بها ملحوظة: نحو 17 نقطة في الكويت، وأكثر من 40 نقطة في عمان، ومتوسط 45 نقطة على مستوى جميع الدول المشاركة.

لكن نسب الالتحاق لمدة ثلاث سنوات فأكثر متدنية في الخليج: 39% في البحرين، 29% في الكويت، 24% في قطر، 19% في الإمارات، 17% في عمان، و12% فقط في السعودية. ويعزى هذا الانخفاض أساسًا إلى غياب الخيارات المجانية أو المدعومة حكوميًا.

سياسة الإمارات 2025 للغة العربية في مرحلة الطفولة المبكرة

أعلنت الإمارات في مايو 2025 عن سياسة لغوية جديدة للسنوات المبكرة، وبرنامجًا للصوتيات العربية للأعمار 4-7 سنوات بتكليف من دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي. تطلب هذه السياسة من جميع مؤسسات الرعاية والتعليم للأطفال من الولادة حتى سن السادسة تقديم حصص للغة العربية. وتتمثل أهدافها في:

• تعزيز تجربة إيجابية وجذابة لتعلم العربية للأطفال الصغار
• إنشاء برنامج عربي شامل لمرحلة ما قبل الابتدائية
• تشجيع ثنائية اللغة لدعم النمو المعرفي والثقافي
• ضمان الوصول إلى تعليم عربي جيد في قطاع الطفولة المبكرة

تؤكد السياسة أن تدريس العربية يجب أن يركز على تنمية اللغة الشفهية ومحو الأمّية المبكرة من خلال أساليب نشطة قائمة على اللعب، تدمج الثقافة والقيم الإماراتية.

تشير الأبحاث إلى أن تعلم الأطفال القراءة والكتابة بلغتهم الأم ينشط معرفتهم الخلفية ومعرفتهم بلغتهم، مما يساعدهم على أن يصبحوا قراء مهرة. دراسة حللت بيانات 56 دولة وجدت علاقة إيجابية قوية بين فقر التعلم (نسبة الأطفال بعمر 10 سنوات الذين لا يستطيعون قراءة نص وفهمه) والتعلم بلغة أجنبية. فكل زيادة بنسبة 1% في تعلم الأطفال بلغة أجنبية ترتبط بزيادة 0.73% في فقر التعلم.

أظهرت دراسة طولية في جنوب أفريقيا أن استخدام اللغة الأم كلغة تدريس في الصفوف المبكرة يحسن بشكل كبير اكتساب اللغة الإنجليزية في الصفوف اللاحقة. وهذا يعني أن التعلم بلغة أجنبية في السنوات المبكرة قد يكون سببًا رئيسيًا لضعف الأداء في الاختبارات الدولية.

لكن استطلاعًا شمل 300 أمّ سعودية كشف عن مفاهيم خاطئة، حيث يعتقد معظمهن أن السن المثالي لتعليم الإنجليزية هو بين 4 و5 سنوات، ويعتقدن أن التعرض المبكر للإنجليزية لا يضر بالعربية. وهذا يشير إلى حاجة ماسة للتوعية بأهمية اللغة الأم كلغة تدريس.

مناهج جديدة للقرائية العربية المبكرة: علم تعليم القراءة

يقدم هذا المقال نهجًا جديدًا للقرائية العربية المبكرة قائمًا على "علم تعليم القراءة" (Science of Reading)، بتكليف من دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي للطلاب من 4 إلى 7 سنوات.

ما هو علم تعليم القراءة؟

علم تعليم القراءة هو نتاج عقود من البحث من تخصصات متعددة: القرائية، علم النفس المعرفي، اللسانيات، التربية الخاصة، وعلم الأعصاب. وقد ساعدت التكنولوجيا الحديثة، مثل التصوير بالرنين المغناطيسي وتتبع العين أثناء القراءة، في فهم النشاط الدماغي المرتبط باللغة.

ويركز هذا العلم على تدريس الصوتيات (العلاقة بين الحروف والأصوات) إلى جانب الطلاقة والمفردات والفهم القرائي. وتشير التقديرات إلى أن تطبيق نتائج هذا العلم يمكن أن يقلل فقر التعلم بنسبة تصل إلى 12%.

مكونات علم تعليم القراءة للغة العربية

أضاف الباحثون مكونين إضافيين إلى المكونات الخمسة الأساسية لعلم تعليم القراءة، وذلك بسبب الخصائص اللغوية الفريدة للعربية:

المكونات الأساسية السبعة:

• الطلاقة الشفهية في اللغة العربية الفصحى: بما أن العربية لغة ازدواجية (فصحى وعامّية)، فإن تعريض الأطفال للفصحى بشكل مبكر ومنتظم من خلال القصص والموسيقى والرسوم المتحركة يساعدهم على سد الفجوة بين العامية التي يتحدثونها في المنزل والفصحى التي يتعلمونها في المدرسة
• الوعي الصوتي: فهم أن الكلمات المنطوقة تتكون من وحدات صوتية أصغر
• الوعي الفونولوجي: ربط الحروف المكتوبة بالأصوات المنطوقة
• الوعي الصرفي: إدراك جذور الكلمات وأوزانها. فمثلًا، معرفة الجذر (ك ت ب) يساعد الطفل على فهم كلمات مثل "كتاب"، "مكتب"، "كاتب"، "يكتب". وقد أظهرت الدراسات العصبية أن اللغة العربية، بسبب نظامها الصرفي المعقد، تنشط مناطق دماغية محددة تختلف عن تلك التي تنشطها اللغة الإنجليزية
• طلاقة القراءة: القدرة على قراءة النص بدقة وسرعة وبالتعبير المناسب
• المفردات: تشير التقديرات إلى أن الأطفال الذين يُقرأ لهم يوميًا يسمعون نحو 1.4 مليون كلمة إضافية مقارنة بمن لا يُقرأ لهم
• الفهم القرائي: الهدف النهائي من القراءة، ويشمل الفهم الحرفي والاستنتاجي وربط المحتوى الجديد بالمعرفة السابقة

دمج المنهج الجديد المكونات السبعة مع وظائف تنفيذية مرتبطة بتطور اللغة، مثل التسمية السريعة، الذاكرة العاملة، والإدراك البصري.

يقدم البحث أربع توصيات رئيسة:

أولًا: تطوير البحوث الطولية

هناك حاجة ملحة لدراسات طولية قوية تجريبيًّا تدرس كيفية تطور اكتساب اللغة العربية من الطفولة المبكرة عبر المرحلة الابتدائية في دول الخليج. الأبحاث الحالية مجزأة وقصيرة الأمد وتفتقر إلى البيانات التجريبية.

ثانيًا: مراجعة سياسات تعليم الطفولة المبكرة

تعتمد سياسات التعليم المبكر الحالية في الخليج غالبًا نماذج ثنائية اللغة (عربي-إنجليزي) دون أساس علمي كافٍ يدعم ثنائية اللغة الإضافية (حيث تُعزز اللغة الأولى بدلًا من أن تحل اللغة الثانية محلّها). يجب أن تعطي السياسات الأولوية للعربية كلغة تأسيسية للأطفال الناطقين بها.

ثالثًا: ضمان الوصول الشامل إلى تعليم عربي عالي الجودة

تشير الأدلة العالمية إلى الفوائد الاقتصادية والأكاديمية والاجتماعية الكبيرة للتعليم الشامل عالي الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة. الاستثمار في تعليم عربي مبكر شامل يمكن أن يكون ضرورة تعليمية واقتصادية لدول الخليج.

رابعًا: تطوير إطار لتقييم برامج القرائية العربية المبكرة

من الضروري تحديد المناهج والبرامج وطرق التدريس الفاعلة على نحو منهجي. إنفاق الموارد والوقت على برامج غير فاعلة هو أمر غير منتج. يجب أن يستثمر في تقييمات تقيس فاعلية برامج القرائية العربية المبكرة بالتزامن مع تطوير السياسات والبحوث والمحتوى المطلوب.

تظهر الأبحاث باستمرار أن تجارب الطفولة المبكرة لها تأثير عميق ودائم على تعلم الشخص وصحته ورفاهيته العامة. جودة هذه التجارب، بما في ذلك التعرض للغة الأم، ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتحصيل الأكاديمي المستقبلي واكتساب مهارات الحياة الأساسية والإنتاجية في مرحلة البلوغ. لذا فإن استثمار الموارد في تعليم الطفولة المبكرة يُعتبر واحدًا من أكثر الاستثمارات تأثيرًا وكفاءة اقتصادية يمكن لأي دولة أن تقوم بها.

يعاني التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في دول الخليج العربية من تحديات متعددة: محدودية الوصول، الاعتماد المفرط على الإنجليزية كلغة تدريس، وغياب سياسات إلزامية، ونقص الوعي بأهمية اللغة الأم، وضعف إعداد المعلمين. لكن السياسات الجديدة التي بدأت تظهر في دولة الإمارات العربية المتحدة، والمناهج المبتكرة القائمة على علم تعليم القراءة، تشير إلى تحول إيجابي في الاتجاه الصحيح. يبقى المطلوب جهودًا متضافرة من الحكومات والمؤسسات الأكاديمية والمجتمع المدني والأسر لضمان أن يتلقى أطفال الخليج تعليمهم المبكر بلغتهم الأم، استثمارًا في مستقبلهم ومستقبل المنطقة.