هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف دور علامات التشكيل (الحركات) في التعرف البصري على الأفعال العربية المكتوبة لدى القراء العرب الناطقين بالعربية في الصف العاشر، حيث شارك في الدراسة 20 قارئًا نموذجيًّا و20 قارئًا ضعيفًا. استخدم الباحثون مهمة اتخاذ قرار معجمي، حيث عُرضت على المشاركين كلمات في حالتين: مشكولة وغير مشكولة.

أظهرت النتائج أن القراء النموذجيين حققوا دقة أعلى وأوقات استجابة أقصر في الحالة غير المشكولة. وفي المقابل، كان تأثير التشكيل على أداء القراء الضعفاء غير متسق عبر المقاييس المختلفة.

تُناقش النتائج في ضوء النتائج السابقة في الأدبيات البحثية، مع التركيز بشكل خاص على مساهمة المكونات الصرفية-الإملائية في التعرف البصري على الأفعال العربية.

تكمن حداثة هذه الدراسة في تركيزها على دور الحركات في التعرف على الصيغ الفعلية الشائعة في الكتابة العربية. فلم تقم الدراسات السابقة بعزل الصيغ الفعلية عزلًا صريحًا، ولم تفحص فحصًا منهجيًّا دور الحركات في التعرف عليها. كما أنه في العديد من الدراسات السابقة لم يُحدد ما إذا كانت المحفزات تتكون حصريًا من أفعال.

مثلما نوقش سابقًا، تحتوي الصيغ الفعلية على مكونات صرفية-إملائية مشتركة بين الأفعال المختلفة المشتقة من نفس الصيغة. وبما أن هذه المكونات تبقى ثابتة عبر الأفعال المشتقة من جذور مختلفة، فإنها تشكل مصدرًا للمعلومات المعجمية التي تسهل التعرف البصري على الأفعال المكتوبة.

بناءً على هذا الإطار، تفترض الدراسة الحالية أنه حتى في غياب الحركات، فإن المكونات الصرفية-الإملائية الثابتة للصيغ الفعلية تمكن من التعرف الناجح على الأفعال بالاشتراك مع حروف الجذر، مما يوفر شكلًا من أشكال المعرفة المعجمية-الإملائية. ولذلك تركز الدراسة على الاختلافات في التعرف على الصيغ الفعلية المشكولة مقابل غير المشكولة، تحت افتراض أن القراء المهرة قد يتأثرون سلبًا بالحركات التي تعمل كمعلومات بصرية زائدة وقد تبطئ التعرف على الصيغ الفعلية المألوفة.

المشاركون

شارك في الدراسة أربعون طالبًا ناطقًا بالعربية في الصف العاشر. وكان جميع المشاركين من متحدثي اللهجة العربية الفلسطينية الشمالية في إسرائيل، وتم اختيارهم من مدارس ثانوية عدة. تألفت العينة النهائية من 20 طالبًا ذوي تطور قرائي نموذجي (10 إناث و10 ذكور، متوسط العمر 16.08 سنة، وانحراف معياري 0.28) و20 طالبًا ذوي مهارات قرائية ضعيفة (11 إناث و9 ذكور، متوسط العمر 15.97 سنة، وانحراف معياري 0.29).

تم تصنيف المشاركين كقراء نموذجيين أو ضعفاء بناءً على درجات طلاقة القراءة المدرسية التي أبلغ عنها معلمو اللغة العربية. وتم تصنيف المشاركين كقراء ضعفاء إذا كانت درجات طلاقة القراءة لديهم تقع دون المئين السادس عشر، بينما كان القراء النموذجيون هم أولئك الذين تراوحت درجاتهم بين المئين الخمسين والخامس والسبعين بالنسبة إلى مجموعتهم العمرية. وقد تم استبعاد المشاركين الذين يعانون من صعوبات عصبية أو في الانتباه أو تتعلق بجوانب حسية أو انفعالية من الدراسة.

المحفزات

لدراسة تأثير التشكيل على التعرف البصري للأفعال لدى القراء النموذجيين والضعفاء، استخدم الباحثون مهمة اتخاذ قرار معجمي. وفي التعرف البصري على الكلمات، يحدث التعرف عندما تتطابق الخصائص الإملائية للمحفز مع المدخل المقابل في المعجم الذهني. ولذلك، تُستخدم مهام اتخاذ القرار المعجمي على نطاق واسع للتحقيق في تأثير العوامل المختلفة على التعرف البصري للكلمات المكتوبة.

تم بناء ما مجموعه 80 فعلًا حقيقيًا و80 فعلًا شبيهًا (كلمات شبيهة بالأفعال) بناءً على أربعة صيغ فعلية عربية شائعة من الناحية الصرفية لفحص تأثيرات التشكيل على أوقات الاستجابة والدقة. وتم اختيار 20 فعلًا حقيقيًّا لكل صيغة، بالإضافة إلى 20 فعلًا شبيهًا مطابقًا تمامًا لكل صيغة.

الصيغ الفعلية التي تم اختيارها هي صيغ شائعة في اللغة العربية:

• صيغة الماضي "فَعَلَ" (مثل: كَتَبَ، أَكَلَ)
• صيغة الماضي "فَاعَلَ" (مثل: كَاتَبَ، قَابَلَ)
• صيغة المضارع "يَفْعَلُ" (مثل: يَكْتُبُ، يَأْكُلُ)
• صيغة المضارع "يُفَاعِلُ" (مثل: يُكَاتِبُ، يُقَابِلُ)

تراوح طول الكلمات من أربعة إلى سبعة حروف، وتنوع عدد المقاطع بين مقطعين وأربعة عبر الصيغ. ومن المهم التأكيد على أنه بما أن الكلمات في كلتا الحالتين - المشكولة وغير المشكولة، بما في ذلك الكلمات الشبيهة - كانت مشتقة من نفس الصيغ الصرفية الفعلية، فقد تم التحكم في طول الكلمات بدقة وكان متطابقًا في جميع الظروف.

تم تقديم 160 محفزًا لكل مشارك: 80 فعلًا حقيقيًا و80 فعلًا شبيهًا. تم تقسيم المحفزات بالتساوي إلى حالتين من التشكيل - مشكولة وغير مشكولة. وتم سحب جميع المحفزات من كتب اللغة العربية المدرسية للصف السابع (أي أقل من مستوى الصف الدراسي للمشاركين) لضمان الإلمام الإملائي الكامل.

الاختبار

قبل التجربة، تلقى كل مشارك تعليمات مفصلة باللغة العربية الفصحى تشرح كيفية أداء المهمة. وأُبلغ المشاركون أن جميع المحفزات المقدمة تمثل صيغا فعلية، بعضها أفعال حقيقية في اللغة العربية والبعض الآخر أفعال شبيهة. وكانت مهمتهم هي تحديد ما إذا كان كل محفز فعلًا حقيقيًا أم فعلًا شبيهًا. ومن المهم أن المشاركين قيل لهم صراحة أن جميع المحفزات كانت أشكالًا فعلية وليست أسماء، وبالتالي لم يكونوا متوقعين مواجهة كلمات متجانسة اسمية، وتم توجيه توقعاتهم حصريًا نحو الأفعال.

طُلب من المشاركين الاستجابة بأسرع ما يمكن وبدقة قدر الإمكان. تم عرض المحفزات بترتيب عشوائي، ولم يتم تقديم أي تغذية راجعة أثناء التجارب، وطُلب من المشاركين عدم التحدث أثناء المهمة.

سبقت التجارب مرحلة تدريبية لضمان فهم المهمة بشكل صحيح. عند الانتهاء بنجاح من التجارب التدريبية، تم نقل المشاركين إلى المرحلة التجريبية. وكانت الغاية من هذا الإجراء ضمان أن جميع المشاركين، بغض النظر عن قدراتهم القرائية، قد فهموا المهمة بشكل كامل وأن أداءهم يعكس فهمًا حقيقيًا للمهمة وليس استجابات عشوائية.

أُبلغ المشاركون أن لهم الحق في الانسحاب من التجربة في أي وقت دون عقاب.

أثناء المهمة، جلس المشاركون على بعد 70 سم تقريبًا من شاشة حاسوب 21 بوصة. تم عرض المحفزات في وسط الشاشة باستخدام برنامج إي-برايم الإصدار الثاني. تم عرض كل محفز لمدة 350 مللي ثانية، يليه شاشة فارغة مع فاصل زمني 1750 مللي ثانية يمكن خلالها للمشاركين الاستجابة. تم تسجيل أوقات رد الفعل ودقة الاستجابة لكل تجربة.

أظهر تحليل التباين تأثيرًا رئيسيًّا دالًّا إحصائيًّا للقارئ، وتأثيرًا رئيسيًّا دالًّا لنوع المحفز. ومع ذلك، لم يكن هناك تأثير رئيسي لحالات التشكيل. ولم يتم العثور على تفاعل بين نوع القارئ ونوع المحفز، بينما وجد تفاعل دالّ بين القارئ وحالة التشكيل. كما لم يتم العثور على تفاعل بين نوع المحفز وحالة التشكيل، بينما وجد تفاعل دالّ بين القارئ ونوع المحفز وحالة التشكيل.

أظهر التحليل اللاحق باستخدام اختبارات تي داخل كل مجموعة (نموذجية مقابل ضعيفة) ولكل حالة على حدة الاختلافات في مستويات الدقة بين حالتي التشكيل لكل من الأفعال الحقيقية والأفعال الشبيهة. فمن بين مجموعة القراء النموذجيين، وجد فرق دالّ حيث تم التعرّف على الأفعال غير المشكولة بدقة أعلى من الأفعال المشكولة، بينما لم تختلف دقة الأفعال الشبيهة بناءً على التشكيل. وبالنسبة إلى مجموعة القراء الضعفاء، لم يوجد فرق بين حالتي التشكيل للأفعال الحقيقية، بينما وجد فرق دال للأفعال الشبيهة حيث سُجلت مستويات دقة أعلى للحالة المشكولة

وتشير هذه النتائج مجتمعة إلى أن التعرف البصري على الكلمات الشبيهة في اللغة العربية لا يمكن أن يُعزى حصرًا إلى المعالجة غير المعجمية. فالاعتماد على المكونات الصرفية-الإملائية المألوفة - حتى عندما تكون مضمنة ضمن عناصر معجمية جديدة أو غير موجودة - يشير إلى أن التعرف على الكلمات الشبيهة، ومعالجة الكلمات الجديدة بشكل عام، يشرك أيضًا آليات معجمية. والأهم من ذلك، أن هذا التكامل بين العمليات المعجمية وغير المعجمية يبدو متطورًا بكفاءة فقط لدى القراء المهرة، بينما يظل محدودًا لدى القراء الضعفاء.

خلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات لفائدة البحوث المستقبلية

تنويع الصيغ الفعلية

يمكن للبحوث المستقبلية توسيع التصميم الحالي من خلال تضمين أفعال مشتقة من أنماط أقل تكرارًا، مما يتيح إجراء مقارنات بناءً على تكرار الصيغة وزيادة توضيح إسهام المعرفة الصرفية-الإملائية في التعرف البصري على الكلمات في ظل حالات تشكيل مختلفة.

تقييم المهارات اللغوية

يمكن أن يوفر فحص المهارات الصوتية والصرفية والوعي الصرفي-الإملائي فيما يتعلق بطلاقة القراءة والأداء في مهام التعرف على الكلمات المشكولة وغير المشكولة فهمًا أكثر شمولًا للآليات الأساسية.

التحكم في المعلومات المقدمة للمشاركين

قد تفحص الدراسات المستقبلية ما إذا كان الأداء يختلف عند حجب المعلومات حول طبيعة المحفزات، مما قد يكشف عن تأثيرات التجانس التي قد تؤثر في أوقات الاستجابة والدقة.

استخدام مقاييس فحص تمييزية

يمكن أن تستفيد الدراسات المستقبلية من استكمال طريقة التصنيف الحالية بمقاييس فحص تمييزية، مثل مهام قراءة الكلمات والكلمات الشبيهة، وتقييمات الوعي الصوتي، واختبارات الإملاء. وسيسمح مثل هذا النهج بتوصيف أكثر دقة لقدرات القراءة والصوتيات عبر مجموعات المشاركين.

Haitham Taha, Raphiq Ibrahim & Hanada Taha (14 Jan 2026): Visual word recognition and vowelization in Arabic: New evidence from verbal-patterns recognition, Visual Cognition, DOI: 10.1080/13506285.2026.2615359 To link to this article: https://doi.org/10.1080/13506285.2026.2615359