هناك العديد من العوامل التي تؤثر على اكتساب الأطفال للقراءة والكتابة. وتشمل هذه العوامل المعرفية اللغوية والتعليمية والبيئية. من بين العوامل اللغوية المعرفية، يعد الوعي الصوتي أقوى مؤشر على القراءة في قواعد الإملاء الأبجدي، ومساهمته في تطوير القراءة تتقاطع مع اللغات التي تختلف تصنيفًا وعمقًا إملائيًّا. يشير الوعي الصوتي إلى وعي الفرد والوصول إلى بنية الصوت في اللغة الشفوية، وضعف الوعي الصوتي يؤخر اكتساب الأطفال للمبدأ الأبجدي ولقواعد التوافق بين الحروف والأصوات. وعلى العكس من ذلك، فإن الأطفال الذين يتمتعون بمهارات وعي صوتية قوية هم أكثر عرضة لتحقيق تقدم أفضل في تعلم القراءة. يتطور الوعي الصوتي على مراحل من وحدات أكبر إلى وحدات أصغر ويمكن اختباره من خلال استهداف الوحدات الصوتية التي تختلف في الحجم، مثل المقاطع والوحدات المقطعية الفرعية والفونيمات. يعد الوعي الصوتي، والقدرة على التصرف في الفونيمات، أصغر وحدات الصوت التقابلية دلاليًّا، أمرًا بالغ الأهمية، لأنه يمهد الطريق لاكتساب الترميز الأبجدي، أو استخدام قواعد التوافقات بين شكل الحرف المكتوب وصوته، في فك تشفير الكلمات. إلى جانب تأثير حجم الوحدة الصوتية، يتأثر الوعي الصوتي، والوعي الصوتي على وجه الخصوص، بالعوامل المعرفية واللغوية، مثل الذاكرة والسياق اللغوي، على التوالي، وتعقيد المهام. يتأثر الوعي الصوتي كذلك بالخبرة والإلمام بتراكيب صوتية محددة، ونتيجة لذلك بالجودة التي يتم بها تمثيل هذه الهياكل الصوتية في الذاكرة طويلة المدى. على سبيل المثال، فقد أشار بعض الباحثين إلى أنه عندما تم أخذ جودة التمثيل الصوتي في الاعتبار، اختفت بعض أوجه القصور في الوعي الصوتي التي لوحظت عند الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة. وتؤكد هذه الدراسات وغيرها الحاجة إلى التمييز بين بُعدين على الأقل في تصور بناء الوعي الصوتي. الأول هو التمثيل الصوتي - الدقة والتنظيم المقطعي للتمثيل الصوتي في الذاكرة - والذي قد يكون خاصًا باللغة ويتأثر بالعوامل اللغوية البنيوية مثل التعقيد الصوتي، والعوامل التجريبية البيئية مثل سن الاكتساب والتعوّد. والثاني هو الوعي الميتا-فونولوجي، والذي قد يكون أكثر شمولية بطبيعته، وربما يخضع لعوامل جوهرية متعلقة بالطفل، مثل الكفاءة، ومدى الذاكرة، والعمر/مستوى الصف الزمني.

يتم التعبير عن عيوب اللغة ومعرفة القراءة والكتابة للأطفال ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة في معدلات الفشل المرتفعة من الصفوف المبكرة جدًا، والأفقر في المفردات والذين تنخفض دقة القراءة وفهم القراءة والهجاء وقدرات الكتابة لديهم. إحدى الفرضيات الخاصة بالتناقضات الملحوظة في القراءة بين الأطفال من ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة مقابل الذين تكون أوضاعهم الاجتماعية والاقتصادية مرتفعة، تتعلق بالاختلافات في مستوى الوعي الصوتي لدى الأطفال. وتشير الأعمال الحديثة إلى أن المهارات الصوتية تتوسط تأثيرات الحالة الاجتماعية والاقتصادية في التنبؤ بنتائج القراءة. في دراسة عن دور الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية في توقع مهارات القراءة والكتابة الناشئة في رياض الأطفال الناطقين باللغة العربية في إسرائيل، تبيّن أن لتلك الأوضاع تأثيرًا مباشرًا على وعي الطفل الصوتي في رياض الأطفال وعلى قراءته الكلمات في الصف الأول. ولم يتم تحديد إذا ما كانت المسافة الصوتية مرتبطة بالاختلافات الملحوظة في الوعي الصوتي في هذه المجموعة من الأطفال ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة مقابل الأطفال ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المرتفعة.

اختبرت الدراسة الوعي الفونولوجي في عينة مقطعية من 200 متكلم بالعربية من الصفوف الثاني والرابع والسادس والثامن والعاشر، ينتمون إلى أوضاع اجتماعية اقتصادية متنوعة بين الضعيف والمتوسط والمرتفع (SES). كان المشاركون من المتحدثين الناطقين بلهجة محلية من العربية الفلسطينية المنطوقة في شمال إسرائيل.

تم إجراء اثني عشر مهمة وعي فونولوجي: ست منها اشتملت على محفزات لها شكل مماثل في اللغة العربية المعيارية واللهجة المنطوقة (كلمات اللغة العامية المحكيّة (SpA)؛ على سبيل المثال، / sɑʒɑd / 'knelt') وست كلمات باللغة العربية الفصحى (StA) مستخدمة شكلًا فريدًا يختلف عن ذلك المستخدم في اللهجة (كلمات اللغة العربية الفصحى StA؛ على سبيل المثال، / ʔɑχɑð/ 'أخذ'). وقد وُضعت ثلاث مهمّات (المزج، التقطيع، الحذف) لكل مجموعة من الكلمات لاختبار وعي المقطع وثلاث كلمات إضافية لاختبار الوعي الفونولوجي. أظهر تحليل التبايُن (ANOVAs) للقياس المتكرر نموًّا مقطعيًّا في الوعي المقطعي والصوتي عبر الدرجات، بالإضافة إلى اختلافات كبيرة بين الأطفال من أوضاع اجتماعية واقتصادية ضعيفة مقابل المنتمين إلى أوضاع اجتماعية واقتصادية متوسطة وعالية. وأظهرت النتائج كذلك تأثيرًا ثابتًا للمسافة الفونولوجية على الوعي الفونولوجي عبر جميع المهمّات وفي كلتا المجموعتين مع الوعي بكلمات من اللهجة العامية المحكية (SpA) أعلى من الكلمات الواردة باللغة العربية الفصحى (StA). في الوقت نفسه، كان تأثير المسافة الفونولوجية أوضح في الأطفال من أوضاع اجتماعية واقتصادية ضعيفة مقابل الأطفال الذين ينتمون إلى أوضاع اجتماعية واقتصادية متوسطة الارتفاع، في الوعي الفونولوجي مقابل إدراك المقطع، وفي مهمّات التقطيع والحذف مقابل مهمّات المزج. وتؤكد النتائج أدوار الخصائص القائمة على العنصر للمسافة الفونولوجية وحجم الوحدة الفونولوجية، بالإضافة إلى دور خصائص أوضاع المشاركين الاجتماعية والاقتصادية المركزة على الوعي الفونولوجي في ازدواج اللغة العربية. توضح الدراسة أن الوعي الفونولوجي ليس ظاهرة الكل أو لا شيء، كما أنه ليس بنية معرفية لغوية خالصة. بدلاً من ذلك، يتأثر بالمسافة الفونولوجية ومن ثم يتأثر بما إذا كان يتم اختباره باستخدام كلمات مشتركة تحافظ على شكل متطابق في اللهجة المحكية للأطفال وفي اللغة المعيارية مقابل الكلمات التي لها شكل فونولوجي عربي معياري فريد. إذا تطور الوعي الفونولوجي مبكرًا وبكفاءة أكبر عندما يكون للمنبهات الكلامية شكل متطابق في اللهجة المحكية وفي اللغة العربية الفصحى، مثلما تظهر نتائجنا، فإنه يتبع ذلك التدريب الأولي في الوعي الفونولوجي يجب أن يبدأ بهذه الكلمات المشتركة. ويترتب على ذلك أيضًا أنه يجب توفير اهتمام خاص بالتدريب على الوعي الفونولوجي، بالنسبة إلى الكلمات العربية القياسية الفريدة التي تختلف أشكالها الصوتية فيها عن أشكالها الصوتية اللهجة المحكية. وقد تم تعزيز هذه التوصية من خلال الأدلة السابقة التي تظهر تأثيرًا مشابهًا للمسافة الفونولوجية على القراءة.

نتائج الدراسة الحالية تشير إلى أن المسافة الفونولوجية بين اللهجة المحكية واللغة العربية الفصحى يجب أن تكون معيارًا مركزيًّا في مثل هذا البرنامج التدريبي المنظم للقرائية. وبالمقابل، فإن النتائج تشير إلى أن أولئك الذين يقومون بتقييم صعوبات القراءة باللغة العربية وتشخيصها ينبغي أن يدركوا حقيقة أن المسافة الفونولوجية تضيف طبقة من الصعوبة التي قد تؤثر على الوعي الفونولوجي. وهناك الآن بعض الأدلة الأولية التي تشير إلى أن الأطفال الذين يعانون من إعاقة في القراءة واللغة قد يتأثرون بشدة بالمسافة الفونولوجية. ومع ذلك، فثمة حاجة إلى مزيد من البحث لتأكيد هذه الفرضية.

يمكن الإفادة من نتائج هذا البحث في مجالات عدة منها: • وضع الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية في الاعتبار عند معالجة حالات الضعف في المستوى اللغوي بشكل عام لدى المتعلمين الأطفال. • التفكير في اعتماد مقاربة تربوية شاملة تأخذ الأبعاد المعرفية للعملية التعليمية التعلمية ضمن حزمة كاملة لا تهمل النواحي: الاجتماعية والاقتصادية والنفسية.